受到少子化的衝擊，許多學校必須發展特色課程或轉型實驗學校作為因應對策；另一方面，108課綱實施後，各校也被要求加強創新，發展學校本位課程；而COVID-19的肆虐，又迫使教師必須在教學方法上做出改變。由此可見，面對當前的教育環境，創新成為了教師最重要的能力之一，具有創新行為(innovative behavior)的教師較能夠因應挑戰或把握機會；也因此了解影響教師創新行為的因素成為了至關重要的研究議題。

　　從許多創新教學或辦學的案例中可看到，這些學校經常面臨資源匱乏的挑戰，但仍有不少教師在這樣資源限制的條件下，善用隨手可得的資源，提出創新的解決方案；在嚴峻的疫情下，也有許多教師不被資源制約，立即展開行動，展現出創新的教學行為。那麼他們究竟是怎麼做到的？因此，本研究以資源拼湊(bricolage)理論為基礎，探討教師資源拼湊與創新行為的關係，以及創意自我效能(creative self-efficacy)與心理擁有感(psychological ownership)的調節式中介效果。本研究將採問卷調查法，預計以國內的中小學教師為研究對象，透過線上問卷蒐集資料。

　　在理論貢獻上，本研究呼應學者建議，持續深化教師創新行為的研究，另一方面，本研究豐富資源拼湊理論，將其延伸至教育領域研究；實務上，本研究結果可提供教育管理者及教師參考。

關鍵字：創新行為、資源拼湊、創意自我效能、心理擁有感