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OCH-011

科學想像力歷程模式融入大學海洋科學領域課程之效果

Infusing the Scientific Imagination Process into University Oceanography Courses

陳映孜

國立中山大學教育所

劉敏如

國立中山大學教育所

鄭英耀

國立中山大學教育所

  本研究將Ho, Wang & Cheng(2013)提出的科學想像力歷程模式(Scientific imagination process)融入大學海洋科學領域專業課程,透過教學設計與安排,讓學生在問題解決的過程中主動獲得知識與技能,培養其想像力、批判思考能力、複雜問題解決能力等高階思考能力。研究參與對象為南台灣某大學海洋科學系所教師兩位,課程暨修課學生人數分別為「海洋無脊椎動物」暨「軟體動物」19人。實驗教學前、後分別進行批判思考、批判思考態度、創造力問卷施測。研究工具包含(1)批判思考量表(鄭英耀、王文中、吳靜吉、黃正鵠,1996);(2)批判思考態度量表;(3)新編創造思考測驗(吳靜吉等人,1998)之語文創造思考測驗(竹筷子的用途);(4)教師教學自我檢核表;以及參與師生之訪談大綱。質性資料分析包含實驗教學前、後之訪談暨課程討論紀錄、教師自我檢核表、學生學習成果,運用NVivo11軟體進行分析,並以三角檢測(triangulation; Denzin, 1978)驗證研究結果可信性與確實性。量化資料分析以實驗教學前、後測之問卷資料為主,採成對樣本t 檢定以了解學生在實驗教學前、後,其想像力、批判思考、創造力之表現情形。本研究針對研究結果進行討論,提出若干大學師生對課程學習結果之反思,建議做為未來其他大學課程進行實驗教學之參考。


關鍵字:科學想像力歷程模式、想像力、創造力、問題解決

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