本研究將Ho, Wang & Cheng（2013）提出的科學想像力歷程模式（Scientific imagination process）融入大學海洋科學領域專業課程，透過教學設計與安排，讓學生在問題解決的過程中主動獲得知識與技能，培養其想像力、批判思考能力、複雜問題解決能力等高階思考能力。研究參與對象為南台灣某大學海洋科學系所教師兩位，課程暨修課學生人數分別為「海洋無脊椎動物」暨「軟體動物」19人。實驗教學前、後分別進行批判思考、批判思考態度、創造力問卷施測。研究工具包含（1）批判思考量表（鄭英耀、王文中、吳靜吉、黃正鵠，1996）；（2）批判思考態度量表；（3）新編創造思考測驗（吳靜吉等人，1998）之語文創造思考測驗（竹筷子的用途）；（4）教師教學自我檢核表；以及參與師生之訪談大綱。質性資料分析包含實驗教學前、後之訪談暨課程討論紀錄、教師自我檢核表、學生學習成果，運用NVivo11軟體進行分析，並以三角檢測（triangulation; Denzin, 1978）驗證研究結果可信性與確實性。量化資料分析以實驗教學前、後測之問卷資料為主，採成對樣本t 檢定以了解學生在實驗教學前、後，其想像力、批判思考、創造力之表現情形。本研究針對研究結果進行討論，提出若干大學師生對課程學習結果之反思，建議做為未來其他大學課程進行實驗教學之參考。

關鍵字：科學想像力歷程模式、想像力、創造力、問題解決